Целью домашнего задания служит более глубокое усвоение приобретенных на занятии знаний и их практическое использование для развития умений и навыков. Кроме того, часть материала может передаваться учащимся на самостоятельное изучение с целью выработки потребности в постоянном пополнении багажа знаний, его обновлении и поиске новых способов решения предъявляемых жизнью и профессией задач. И здесь преподавателю важно ответить на следующие вопросы:
1. Какая часть новых знаний может быть передана на самостоятельное усвоение материала? Какими способами этого можно достичь?
2. Какие виды внеаудиторной активности студентов обеспечат развитие навыков/умений? Какими способами этого можно достичь?
На завершающем этапе занятия преподаватель подводит краткие итоги занятия, а также обращается к учащимся с вопросом о том, чем ценным, полезным и важным пополнился их багаж знаний и опыта, что яркого и запоминающегося было на занятии, а чего не хватило. Здесь можно предложить учащимся анкету с использованием метода незаконченных предложений (ориентировочный перечень вопросов приведен в методразработке внеклассного мероприятия на тему «Управление времен» и игровые формы, такие как «Карусель» (…). Также участники могут предоставлять обратную связь друг другу: что помогало (какие личностные особенности, умения и т.п.) каждому из них эффективно общаться, а что мешало. Одной из форм предоставления позитивной обратной связи учащимся по итогам занятия служит упражнение «Наблюдение и позитив», его подробное описание приведено в методразработке учебного занятия «Коммуникации в менеджменте».
Занятия с использованием коучинговых техник в рамках учебной дисциплины «Менеджмент» позволяют сформировать у учащихся общеобразовательные и профессиональные компетенции в соответствии с имеющимися образовательными стандартами, необходимые для обеспечения эффективной деятельности в будущем.
Они могут быть направлены на решение следующих задач:
– способствовать успешному включению будущих специалистов в состав организации благодаря развитию адаптивных форм поведения;
– развитию у студентов навыков успешного поиска работы и подготовки к собеседованию;
– формированию навыков делового общения, как в составе рабочих групп, так и с руководителем подразделения или организации в целом;
– формированию и развитию лидерских качеств у будущих руководителей;
– формированию навыков принятия управленческих решений;
– предупреждения и разрешения конфликтов и др.
Глава 3. Методразработки учебных занятий по дисциплине «Менеджмент» с использованием коучингового подхода
Тема занятия: Цели как основа планирование
Вид занятия: комбинированное
Форма проведения занятия: занятие с элементами тренинга с применением коучинговых техник
Цели занятия:
– сформировать у учащихся умения по постановке целей с учетом требований-критериев SMART;
– развить навыки планирования реализации долгосрочных целей с помощью визуализации (метода обратной задачи)
Методическое обеспечение:
1) наглядные материалы (стенд «Опорные сигналы»);
2) раздаточный материал:
– распечатанные слайды (один экзмепляр на парту);
– рабочая тетрадь для работы с техникой визуализации целей (по количеству участников)
Технические средства: доска, цветная бумага, мультимедийный проектор
Программа занятия с элементами тренинга
Ход занятия
І. Информирование о целях и структуре занятия (10 мин.) включает постановку целей и задач тренинга, а также позволяет раскрыть роль постановки целей в процессе планирования деятельности любой организации или системы в целом.
Создание позитивной атмосферы в группе и обеспечения работоспособности группы достигается с помощью психогимнатических упражнений, например, благодаря игре «Я – это я!». Алгоритм проведения игры следующий:
Предложите членам группы двигаться по кругу в том ритме, который подходит каждому участнику в данный момент.
1) Теперь участники двигаются особым образом: вначале топают правой ногой, затем – левой, потом делают маленький прыжок.
2) Эти движения сопровождают фразу: Я (притоптывание правой ногой) – это (притоптывание левой ногой) имярек (подпрыгивание на месте). Задание выполняется в течение 2-х минут
3) Ведущий становиться в центре, участники образуют круг и продолжают движение в общем ритме, так чтобы возник резонанс. Сначала действие происходит с меньшей энергией и все произносят ключевую фразу негромко, затем интенсивность выполнения задания возрастает. Когда действие достигает кульминации, его необходимо остановить.
II. Определение требований к постановке целей происходит в форме беседы с учащимися с использованием слайда «Опорные сигналы» (рис. 3.1), где в каждом рисунке в символичном виде содержатся требования к постановке целей: в 1 рисунке «зашифрован» критерий измеримости, 2 рисунок символизирует победу, достижение результата и критерий достижимости (реальности); 3 рисунок в виде весов, как «точный вес» – точность, конкретность; 4 отражает гармонию и взаимосвязь в человеке мужского и женского начала «инь» и «янь» – критерий согласованности, взаимозависимости целей; 5 рисунок в виде календаря – ограниченность во времени.
Рис. 3.1 – Опорные сигналы
Ведущий обобщает ответы учащихся и знакомит их с технологией постановки целей SMART, владение которой позволяет повысить эффективность достижения как личных, так и учебных, а в будущем и профессиональных целей.
Требования к постановке целей (SMART- техника):
(S) Specific/ Конкретность
(М) Measurable/ Измеримость
(А) Achievable/ Достижимость (Реальность)
(R) Relevant/Согласованность
(Т) Timebound/Ограниченность во времени
Мини-лекция «Цели как основа планирования. Модель заявления о целях» раскрывает роль постановки целей при реализации функции планирования в деятельности управленца, раскрывает понятие «дерева целей» и подходов к процессу постановки целей (традиционный и управление по целям), содержит рекомендации к постановке целей и языковую конструкцию формулировки целей.
Рекомендации:
1. Начните предложение с глагола в совершенной форме (повысить, внедрить, понизить, завершить, устранить, произвести, разработать, приобрести, увеличить, закончить).
2. В одном предложении укажите только один результат, который должен быть достигнут.
3. Не забудьте включить дату завершения работы.
4. Будьте максимально конкретны и указывайте только измеряемые результаты.
5. Указывайте реалистичные и достижимые цели, однако достаточно сложные для выполнения.
6. Опишите максимально допустимые рамки стоимости и/или ресурсы, необходимые для выполнения задачи.
Удачно составленное заявление о целях содержит четыре элемента:
1) глагол достижения или действия;
2) единый результат, который можно измерить;
3) дату завершения;
4) затраты в виде усилий, ресурсов, средств либо сочетания этих факторов.
Модель заявления о целях:
«Обеспечить (глагол достижения или действия) (единый результат) до (срок выполнения – должен быть реальным) путем (усилия, затраты, привлеченные ресурсы)»
III. Формирование навыков постановки целей достигается в ходе выполнения упражнения «Декларация личных целей». Задача: составить небольшую декларацию личных целей с использованием модели заявления о целях и рекомендациям по их постановке.
Примеры целей:
1. Подготовится к ЕГЭ по математике по темам № … до 5 мая 2016 года, затратив на повторение каждой темы ____ часов;
2. Разработать эскиз оформления аквариума для содержания рыб до 15 декабря 2015 года, затратив на это не более 3 дней.
3. Завершить поклейку новых обоев в комнате до 30 декабря 2015 года, затратив на ремонт не более _________ руб.
Работа в парах состоит в обмене личными декларациями между учащимися (соседями по парте) на предмет анализа соответствия целей, заявленных товарищем в декларации, требованиям к их постановке с использованием бланка наблюдения.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
